Wie Kinder durch Wiederholung, Routine und Vorbilder lernen

In letzter Zeit beobachten wir, wie David immer mehr neue Zusammenhänge herstellt. Das hat mich daran erinnert, wie viel Entwicklung unserer Kinder mitten im ganz normalen Alltag stattfindet.

Er beginnt, Farben zuzuordnen, Körperteile zu zeigen und im Haushalt zu helfen. Er versteht zunehmend, dass Dinge einen festen Platz haben, und bringt Gegenstände dorthin zurück. Gleichzeitig wird sein logisches Denken immer deutlicher.

Er versteht: Wenn wir im Bett liegen, schließen wir die Tür. Wenn wir am Tisch sitzen, beten wir. Wenn es dunkel ist, sind wir ruhig. Wenn sein kleiner Bruder weint, trösten wir ihn. Solche kleinen Momente wirken ganz gewöhnlich, zeigen aber, wie viele Verbindungen er gerade herstellt.

Wenn ein Kind solche Dinge tut, geht es um viel mehr als darum, eine Regel zu befolgen.

Sein Gehirn lernt, Situationen zu erkennen, frühere Erfahrungen abzurufen, sie mit dem aktuellen Moment zu verbinden und vorherzusehen, was als Nächstes kommt.

Farben zuzuordnen bedeutet, Gemeinsamkeiten und Unterschiede zu erkennen und Dinge zu kategorisieren. Etwas an seinen Platz zurückzulegen erfordert Erinnerung und Zuordnung. Routinen beim Schlafengehen oder am Esstisch helfen, Muster und Abläufe zu verstehen. Wenn David seinen Bruder tröstet, entsteht außerdem eine soziale und emotionale Verbindung: Mein Bruder ist traurig, und wenn jemand traurig ist, trösten wir ihn. All das gehört zur kognitiven, exekutiven und sozial-emotionalen Entwicklung.

Die Beobachtung dieser Entwicklung hat mich an eine der wichtigsten Lektionen erinnert, die ich durch die Erziehung eines neurodivergenten Kindes gelernt habe:

Wiederholung, Wiederholung, Wiederholung.

Manchmal denken wir, dass ein Kind etwas längst wissen müsste, weil wir es schon mehrmals erklärt haben. Kinder brauchen jedoch nicht nur Informationen, sondern Erfahrungen. Sie müssen etwas sehen, hören, ausprobieren, vergessen, erneut daran erinnert werden und es wieder erleben, bevor die Verbindung entsteht. Bei manchen Kindern geschieht das schnell, bei anderen braucht es fünfzig oder hundert Wiederholungen. Besonders bei neurodivergenten Kindern sollten wir die Anzahl der Wiederholungen nicht als Zeichen dafür betrachten, dass sie nicht lernen.

Manchmal findet Lernen sehr lange statt, bevor wir es tatsächlich sehen können.

Was uns geholfen hat, ist, den Alltag so verständlich wie möglich zu gestalten. Klare Kommunikation ist dabei besonders wichtig. Statt fünf Anweisungen auf einmal zu geben, können wir langsamer werden: Leg das Spielzeug weg. Warte. Jetzt hol deine Schuhe. Warte. Jetzt nehmen wir die Jacke. Eine Sache nach der anderen, eine klare Richtung und genügend Zeit geben dem Gehirn die Möglichkeit, das Gesagte zu verarbeiten.

Mehr Worte bedeuten nicht immer mehr Verständnis.

Auch Routinen sind für uns sehr wichtig, weil sie ganz natürlich Wiederholung schaffen. Wir sitzen am Tisch und beten. Wir beenden etwas und räumen es weg. Beim Zubettgehen und beim Verlassen des Hauses geschehen bestimmte Dinge in einer bestimmten Reihenfolge. Durch diese Wiederholungen beginnt David vorherzusehen, was als Nächstes kommt. Das ist ein wichtiger Schritt auf dem Weg zur Selbstständigkeit. Das Ziel ist nicht, unseren Kindern für immer zu sagen, was sie tun sollen. Das Ziel ist, dass die gemeinsam eingeübten Abläufe zu Verbindungen werden, die sie selbst nutzen können.

Dabei frage ich mich auch: Was leben wir unseren Kindern eigentlich vor?

Kinder lernen nicht nur von dem, was wir ihnen bewusst beibringen. Sie lernen von der Art, wie wir leben. Das bedeutet nicht, dass wir perfekt sein müssen. Unsere Fehler können wertvolle Möglichkeiten sein, etwas vorzuleben: einen Fehler erkennen, sich entschuldigen, sich korrigieren und es erneut versuchen.

Bevor ich mich frage: „Warum tut mein Kind nicht, was ich sage?“, möchte ich mich auch fragen: „Was zeige ich ihm jeden Tag?“

Auch die Art, wie wir korrigieren, ist wichtig. Positive Rückmeldung bedeutet nicht, so zu tun, als wäre etwas richtig, wenn es nicht richtig ist. Es gibt jedoch einen großen Unterschied zwischen „Nein, das ist falsch“ und „Fast, schau, dieses hier gehört hierher. Versuch es noch einmal.“ Ich möchte nicht, dass David Angst davor hat, etwas falsch zu machen. Ich möchte, dass er lernt: Etwas falsch zu machen gehört dazu, herauszufinden, wie es geht.

Wir sehen einen Entwicklungsschritt oft erst, wenn er sichtbar wird: wenn ein Kind Farben richtig zuordnet, etwas ohne Aufforderung wegräumt, eine Routine versteht oder seinen Bruder tröstet. Die vielen kleinen Erfahrungen, die diesen Moment aufgebaut haben, sehen wir jedoch nicht immer.

Gerade bei einem neurodivergenten Kind darf Entwicklung anders aussehen. Wir wissen nicht, wann etwas „klick“ macht und ob es zehn oder hundert Wiederholungen braucht. Wir können eine Umgebung schaffen, in der Lernen ganz natürlich durch Wiederholung, klare Kommunikation, vorhersehbare Routinen, genügend Verarbeitungszeit, positive Korrektur und unser eigenes Beispiel geschieht.

Was wie der kleinste Fortschritt aussieht, kann das Ergebnis einer Entwicklung sein, die lange still stattgefunden hat. Jedes geduldige Wiederholen, jedes Einhalten unserer Worte, jedes Vorleben des gewünschten Verhaltens und jede Ermutigung zu einem weiteren Versuch gibt unseren Kindern eine neue Möglichkeit zu lernen.

Sie beobachten.

Sie erleben. Sie stellen Verbindungen her. Und manchmal lernen sie viel mehr, als wir bisher sehen können.

Noch einmal: Wiederholung, Routine und unser eigenes Beispiel sind wichtig, weil sie Kindern helfen, die Welt zu verstehen, Vertrauen aufzubauen und bedeutungsvolle Verbindungen herzustellen.